第 103章 改文章（1 / 1）

在我们平时的语文课堂上，老师在给同学纠正错误的时候说话是比较多的，在为同学们改正错误的过程中总会有些小插曲在里面。

在同学文章里写到他的妈妈在骑自行车送他上学的时候累的满头大汗，当时老师就指出这其中的错误之处，老师强调说一个大人骑车带一个四五十斤的孩子还是比较轻松的，在当时我不是很理解这重量的悬殊之处，只不过是生活中的常识问题在老师眼里就很容易被拆穿，待到我们经历过一些事情后可能会体会到其中的问题所在吧。不懂的是老师在当时对同学出现的小错误却是很生气，待到同学描写到钓鱼的场景的时候，却在描写甩钓竿的时候之间甩到中央并未提到甩到水池或哪里的中央，当时老师就指出同学所写的欠缺之处，老师在主句侦察的时候很是用心和负责了。

在当时听课的我完全被老师细致的思绪所感染，于是将当时的场景记得比较清楚，待到我回顾仔细研读的时候，又发现了在当时的自己在仔细的记忆着老师所教导我们写文章需要注意的事情。希望那些小错误不要在自己身上再发生了。值得高兴的是我们班里有人在课堂上表现的比较活泼，在老师讲课的时候最喜欢举手回答问题和活跃气氛了。在老师管理同学们在课堂上的表现的时候采取了计分的规则，当同学们有在课堂上回答老师提问的时候，老师在听过同学们回答的问题后当即给出分数，在当时的我们都争先恐后的回答问题，学习的积极性就那么轻而易举的被调动了起来，老师选择了几位同学在课堂上记录同学们的得分，待到过段时间要计算每个人的平均分。而我们在记录学分的时候很喜欢将同学们的学分进行排顺序，我坐在班里边缘的位置，老师叫到我的次数不是很多，但是点名点到我的时候就会尽力回答出一个漂亮的答案，让老师在课堂上为自己打个好的分数，待到我们课余的时候我不怎么去看那些记录分数的笔记本，因为自己回答的次数比较少，所以在自己心里就能够估计出自己能够得到的大概分数了。

我们同学中有喜欢调节气氛的同学会在每一节课堂上都尽力表现自己，于是在记录分数的笔记本上记录的次数是比较多的。若是论总分的话是比较合适的，可是老师就那么将平均分给计算排序，可见这记录分数可能是老师希望拔高学生的学习而想到的办法吧。

在许多事情中沉浸在里面尽可能的互动起来内心会充满喜悦，将那些面纱揭开后就看到了曾经为此所做的努力究竟是为何，在这一份学分记录本上有许多同学的名字，当然也有只出现过一次的名字，或许老师的提问也是在潜移默化中进行的，在他心里那些同学的名字早就耳熟能详了吧，在对待不同的学生的课堂表现的时候，老师与同学之间配合的很是默契，当然有些问题就是调动学生们的积极性的，同一个问题老师会提问好多位同学，在发散问题的时候也看到了不同学生的所思所想。

待到有人在课堂上走神的时候，老师是会给同学们自由的想象空间的。有一次在我们进行一个人物特点描写的时候，老师在课堂上给的要求是描写自己，在我们准备了一节课的时间写完作文后，老师第二节课上就让同学起来朗读自己所写的作文。在提问到一位同学起来时，那位同学站起来支支吾吾的读的很是牵强，待到老师疑惑的说自己写的文章怎么读起来都这么吃力，老师快步走下讲台下去查看那位同学所写的内容时却迟疑了一会，于是在走到讲台上后就让那位同学坐下了。

在提到我让我起来读自己所写的文章内容的时候，清楚的记得当时自己在描写自己的眼睛的一段话，大意是一双大眼睛偶尔转过眼神给你一个猝不及防的注视又在不经意间转回。老师在听到这一段话后就表示，那描写眼睛的句子很妥帖，眼睛是心灵的窗口，描写得当可以加分和提升作文水平的。可在当时我只记得老师所说的眼睛是心灵窗口，那么重要的窗口自然是需要懂得的人才发现其中的重要性，当时很感叹老师的洞察力，像不曾被外在条件所束缚的文化人，在适宜的场景里说出适宜的话语，教会我们看事物的能力和传播正能量的热情。

待到后来的课余时间我到那同学座位附近找语文课代表的时候，发现那位同学就没有写作文，课桌上放着的作业本上空空如也，只写了一个作文标题标在上面。可能让老师偏袒的同学都是在不同的阶段里成长的花朵吧，在那么个场景里让自己看到了老师当初为不同的学生所开启的窗口，像他曾经被别人劝慰的情形一般，他所做的就是在慢慢的引导宽慰着同学们的小错误，让学生们一点一滴的前进。

我课间空闲的时候去语文课代表那里看老师所准备的试卷上的试题时，发现她在那试卷上面写了很多重要 的答案解析，那些密密麻麻的字迹整齐的排列在试题的一旁，当我们在不同的地方看到一些答案的时候是会让自己明白一些东西的，这比老师亲口传授的知识更有直观的印象。在看到那些整齐的排列字迹后让自己对秩序感有了初步的认识，在那么一张试卷里老师在没有横线的卷面上，所展现出来的是在有没有下划线的地方都有了按照格线书写的习惯。

在老师眼里空白的地方不代表没有格子线，所以在看不见的角落不代表老师意识不到同学们所处的状态。或许在老师那里曾经所看见的东西已经有了实际的分门别类的用途，当我们还沉浸在看着那些能看见的东西才能够使用的时候，老师已经将固有的东西放在了平常看不见的地方在使用了。

因为当初的看见所以有了以后的存在，无论是在何种场景下依然存在着，意识到了它的存在自然就渐渐明白了其中的道理。